La palabra inteligencia, tal y como la utilizamos hoy, tiene una historia corta. El término se utilizó durante siglos con diversos sentidos filosóficos, hasta que en el siglo xix, autores como Spencer y Galton –este último primo de Charles Darwin– se preocuparon por conocer y medir dicha capacidad. Hasta 1921, los especialistas en inteligencia no contaban con instrumentos para medirla, y con frecuencia se consideraba como una única variable. Haciendo una comparación, estaríamos ante una roca indivisible (visión monolítica) que gobernaría el resto de las funciones humanas. Recordemos que de esta época “monárquica” inicial se derivan conceptos básicos como edad mental (em) y cociente intelectual (ci). Posteriormente, el avance en las técnicas estadísticas y psicométricas permitió estudiar diferentes aspectos de la inteligencia, por lo que dicha roca se descompuso en varios fragmentos. Muchos de los autores, sin negar la existencia de una capacidad general, hablaron de múltiples componentes de la inteligencia (visión oligárquica). Dentro de éstos, algunos hablaron de componentes diferentes que coexisten (visión factorial), y otros establecieron un orden de importancia de los distintos componentes, donde unas inteligencias son más importantes que otras (visión jerárquica). El uso de nuevas metodologías también dio pie a otro punto de vista, lo cual su pone que la inteligencia en sí no existe (visión anárquica), sino que hay múltiples capacidades que utilizamos para diferentes fines. En ese caso, romperíamos por completo la idea de la roca, para poder hablar de la inteligencia como un cúmulo de aptitudes específicas que no tiene una identidad propia.
En la actualidad han surgido propuestas teóricas como la de Howard Gardner, quien establece que todas las personas tienen inteligencias múltiples, y reconoce nueve que habitualmente funcionan juntas y de manera compleja, además de que siempre están interactuando unas con otras.
¿Cuál es la definición de inteligencia?
Es la capacidad global de la persona para actuar de forma propositiva e intencional, pensar de manera racional y enfrentarse con eficacia a su medio. Dicha capacidad puede desarrollarse o inhibirse según el contexto en el que vive.Con el propósito de que esta definición sea más sencilla para los padres de familia, y usted pueda orientarlos con facilidad, se parafraseó de la siguiente manera: es la capacidad que resulta de la suma de las funciones sociales, físicas, afectivas y cognitivas de la persona. El desempeño, producto de esta capacidad, puede ser desarro llado o inhibido por el ambiente que lo rodea. Dicha capacidad provee a la persona de las herramientas necesarias para desarrollarse en su ambiente; es decir, adaptarse y resolver los
problemas a los que se enfrenta continuamente.
¿Qué es el cociente intelectual del que tanto se habla? ¿El cociente intelectual hace que un niño sea sobresaliente?
Quizá en muchas ocasiones hemos oído expresiones como: “Tiene un coeficiente intelectual muy alto” o “Su coeficiente intelectual es superior”. La realidad es que los expertos nunca han hablado de coeficientes de inteligencia sino de cocientes. Stern introduce el cociente intelectual (ci) como un método para calificar la capacidad intelectual de las personas, que se calcula haciendo una división; de ahí la palabra “cociente”.
Al calcular el cociente intelectual (ci) basta realizar una sencilla operación: se divide la edad mental (em) entre la edad cronológica (ec), y el resultado se multiplica por 100.
CI = EM
x 100 EC
Es importante tener presente que la edad mental se define a partir de las pruebas que el niño o el adolescente realiza satisfactoriamente, sin interesar su edad cronológica.
¿Cómo obtener el cociente intelectual de un niño?
Aunque parezca sencillo, medir el cociente intelectual es un proceso largo y complejo; sin embargo, en la actualidad hay una gran cantidad de pruebas y escalas que los especialistas utilizan para medir la inteligencia, como las de Wechsler, Raven, Stanford Binet y Kauffman. Es importante decirle que para los niños con aptitudes sobresalientes en México, el cociente intelectual no es determinante en la evaluación, debido a que sólo es uno de los diferentes aspectos que se toman en cuenta para su identificación.
Creatividad
La creatividad es una capacidad del ser humano que siempre ha estado presente en el desempeño de las personas, pero su estudio científico y filosófico es reciente. Antiguamente se creía que la creatividad era un rasgo de la personalidad de algunos hombres a los que se les consideraba sobresalientes, como los artistas o los inventores, aunque hoy se sabe que todas las personas pueden ser creativas, basta conocer en qué aspectos lo somos y contar con un ambiente propicio para desarrollar esta capacidad.
Hay una gran cantidad de definiciones de creatividad; una definición integral diría que es: la capacidad específicamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para la cual requiere de conocimientos y motivación por parte de la persona, así como de un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; ésta puede representarse de tantas formas como el ser humano tiene de expresarse.
Una de las maneras más sencillas de entender la creatividad es concebirla como la habilidad para trabajar con ideas, hechos y materiales en formas novedosas, inusuales o excepcionales en muchas áreas, ya sea en el arte, el deporte o la ciencia, por mencionar algunas.
A continuación se describen los factores de la creatividad, según Guilford:
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Fluidez. Capacidad para generar ideas o soluciones a un problema. Tiene que ver con la cantidad de respuestas; por ejemplo, al plantear ¿para qué nos sirve un vaso?, un niño nos podría decir: “Para tomar agua, leche, jugo, poner lápices; como maceta; o para defendernos”. La fluidez aumenta a medida que el niño es más capaz para obtener mayor cantidad de respuestas a voluntad.
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Flexibilidad. Capacidad para producir diferentes ideas o soluciones a un problema; es decir, más que la cantidad de respuestas, la flexibilidad se refiere a que éstas pertenezcan a diferentes categorías. Retomando el ejemplo anterior: “tomar agua, leche, jugo, poner lápices y como maceta”, son respuestas de la categoría Contenedor, y “para defendernos”, es una respuesta de la categoría Objeto de. Una persona flexible está dispuesta a cambiar de dirección y modificar un método, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo.
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Originalidad. Capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y únicas a un problema. Las respuestas que da el niño causan sorpresa por ser únicas; es decir, son respuestas que otros niños no nos darían. Siguiendo con el ejemplo del vaso, la mayoría de ellos nos dirían que sirve “para tomar o poner cosas dentro”, y pocos expresarían que sirve para defendernos. A pesar de que la creatividad es un concepto complejo, muchas personas piensan que se reduce a esta capacidad.
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Elaboración. Capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas o soluciones a un problema; por ejemplo, respecto al vaso nos dirían: “Sirve como maceta, ya que se podría decorar…, incluso si pones otros vasos decorados, podrías formar un invernadero”.
Definición de aptitudes sobresalientes, talento específico y conceptos afines
Aptitudes sobresalientes
Los niños con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los campos del quehacer humano: científicotecnológico, humanísticosocial, artístico y/o de acción motriz, pero al presentar necesidades específicas requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Con el propósito de comprender esta definición, se analizarán los siguientes conceptos.
Aptitudes
Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad; por ejemplo, algunos niños son hábiles en la resolución de juegos matemáticos, otros destacan en actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, y unos tienen capacidad para 19 solucionar conflictos entre sus compañeros, aun cuando no han tenido formación en dichas áreas
Grupo social y educativo
El grupo social y educativo al que pertenecen es el punto de referencia para la detección de los niños con aptitudes sobresalientes, porque permite valorar el grado en que sobresalen en relación con sus compañeros de grupo.
Campos del quehacer humano
Son las distintas áreas en que pueden desarrollarse las personas y se definen enseguida:
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Científico-tecnológico. Es un campo en el que se incluyen las áreas lógicomatemáticas: física, química, biología y geografía, entre otras, cuyo dominio se considera complejo o simple, según la cantidad de habilidades o aptitudes que presenten; por ejemplo, la física involucra conocimientos de matemáticas.
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Humanístico-social. Contempla las áreas de las ciencias sociales y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religión, creencias, tradiciones), los acontecimientos y los problemas sociales, entre otros.
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Artístico. Incluye la expresión (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y la apreciación (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: música, danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, fotografía y video) y teatro. Analiza la manifestación del gusto, de la sensibilidad, del disfrute, de la habilidad, de la destreza y/o de la facilidad en la expresión de estos lenguajes.
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De acción motriz. Comprende las diferentes formas de la actividad física, como el juego, el predeporte y el deporte, entre otras, que se relacionan con la adquisición de patrones básicos del movimiento o movimientos naturales; por ejemplo, andar, correr, brincar, arrastrarse, rodarse, jalar, empujar, etc., con la mejora de las habilidades y la integración de las cualidades físicas que propician un mejor
desarrollo.
Necesidades específicas
Debido a sus características, todos los niños con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas específicas, destacan la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y su amplio dominio de conocimientos. Es fundamental reconocer y atender las necesidades específicas de estos niños porque, de lo contrario, podrían derivar en necesidades educativas especiales.
Contexto facilitador
Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que favorezca el desarrollo de las capacidades de sus integrantes. Un contexto facilitador debe ser estimulante e interesante, y no tan exigente para que no genere sentimientos de frustración, desmotivación o desinterés en los niños con aptitudes sobresalientes.
Talento
específico
El niño con talento específico presenta un conjunto de competencias que le permiten dominar la información de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas áreas. En consecuencia, los alumnos con talento específico requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para desarrollarlo. El talento implica habilidades naturales por encima de la media; es decir, una persona no podría ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente, aunque sí puede ocurrir lo contrario. Françoys Gagné, creador del Modelo Diferenciador de Superdotación y Talento, propuso distinguir el uso de los términos “superdotación” y “talento”. El primero se refiere a las capacidades naturales o las aptitudes; el segundo, a las capacidades desarrolladas o las destrezas.
Hay tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad; en nuestro país se atienden los siguientes: lingüístico, matemático, científico, artístico (música, artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.
Conceptos
afines
al
de
aptitudes
sobresalientes
Hay varios conceptos en torno a las aptitudes sobresalientes que a veces se manejan indistintamente, pero es importante distinguir cada uno. A continuación se hace referencia a los más comunes.
Precoz
Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz o de comunicación del niño a una edad más temprana de la usual; por ejemplo, si camina antes del primer año de edad o empieza a leer a los cuatro años. Sin embargo, no todos los niños precoces desarrollan capacidades en altos niveles, como tampoco han sido precoces todos los niños con aptitudes sobresalientes. La precocidad se refiere a la velocidad en el desarrollo en los primeros años de vida, y algunos estudios han señalado que puede ser un indicador de las aptitudes sobresalientes.
Prodigio
Alude a las personas que realizan una actividad fuera de lo común para su edad y condición, y su principal característica es desarrollar productos que llaman la atención en un campo específico: memoria, lenguaje, artes, etc.; por ejemplo, Mozart, que desde niño compuso e interpretó música en el piano con gran maestría.
Superdotado
Fue el primer término que se usó en lengua castellana para referirse a las personas con aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la Lengua Española define el término como: “la persona que posee cualidades que exceden de lo normal; en especial se usa refiriéndose a las condiciones intelectuales”. En la actualidad, en México se utiliza el término “aptitudes sobresalientes”, en España “altas capacidades”, y en algunos países “dotado” o “bien dotado”, entre otros.
Como se observará, el campo de las aptitudes sobresalientes es complejo y tiene poco tiempo que se aborda en nuestro país, en relación con otros campos de la educación especial. El hecho de conocer o tener presente el desarrollo normal de los niños a cierta edad es un punto de partida para reconocer en qué destacan significativamente en relación con otros, y puede ayudar a padres, docentes y expertos a comprender el alto potencial de los niños que presentan aptitudes sobresalientes. Por esta razón, en el siguiente capítulo se describe el desarrollo de los niños de 3 a 15 años de edad.
